MODELOS DE ENSEÑANZA

Prefacio James M. Wolg


Parte I


Marco de referencia


Nos hemos basado en los conocimientos producidos en el campo de la enseñanza para identificar y crear modelos de enseñanza y aprendizaje que incrementen la capacidad de los estudiantes. En nuestra calidad de autores procuramos potenciar, a quienes nos leen, en su indagación en los conocimientos compartidos del campo, en el propio aprendizaje y en el aprendizaje de los estudiantes.


Capítulo 1


El comienzo de la indagación


Crear comunidades de aprendices expertos


Comenzamos nuestro libro indagando de qué manera crear comunidades de aprendices y cómo proporcionarles un repertorio de modelos de aprendizaje.


Capítulo 2


Modelos de enseñanza y de aprendizaje


¿De dónde provienen y cómo se los utiliza?


Ya en los primeros registros escritos de todas las civilizaciones encontramos pruebas de la búsqueda de buenos métodos de enseñanza. Aquí consideramos sólo los modelos de la "era moderna", en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de currícula está acompañada por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y someter a prueba los productos de la indagación. Clasificamos los modelos seleccionados a partir de nuestro estudio, en cuatro familias: sociales, del procesamiento de información, personales y conductuales.


Parte II


La familia de los modelos sociales


Analizamos en primer término los modelos sociales porque la construcción de una comunidad de aprendices resulta crucial para la enseñanza en su conjunto. Descubrimos que los modelos sociales se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros, el estudio de los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos; vale decir las áreas a las que mejor se adecuan los modelos sociales.


Capítulo 3


La cooperación entre pares en el aprendizaje


Del trabajo en pares a la investigación grupal


Estudiamos los modelos sociales "genéricos", desde aquéllos en que se instruye a los estudiantes para trabajar cooperativamente en el aprendizaje, hasta el muy potente y generalmente útil modelo de investigación grupal.


Capítulo 4


Juego de roles


El estudio de la conducta y de los valores sociales


El estudio de la conducta social y de los valores personales se aborda directamente a través del análisis de los problemas interpersonales, de las tareas que conducen a la construcción de la comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción integradora.


Capítulo 5


Indagación jurisprudencial


Aprender a pensar acerca de las políticas sociales


Los estudiantes aprenden a analizar casos que representan problemáticas sociales significativas y a reflexionar sobre el hecho de que a menudo la política pública requiere equilibrar diferentes valores a los cuales resulta difícil adherir simultáneamente.


Capítulo 6


La personalidad y los estilos de aprendizaje


Adaptación a las diferencias individuales


¿Cómo debemos enseñar para que una diversidad de personalidades pueda florecer en el mismo ambiente de aprendizaje? Estudiamos la teoría de los sistemas conceptuales, lo que a su vez nos permite analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos y adecuar nuestra enseñanza a su ritmo a fin de garantizar que todos logren un crecimiento personal.


Capítulo 7


Investigaciones acerca de los modelos sociales


El conocimiento acerca del aprendizaje social


Durante los últimos veinte años, varios equipos de activos investigadores realizaron numerosos estudios sobre los diversos modelos sociales. Este conocimiento no sólo guía nuestra aplicación de los dichos modelos, sino que proporciona pruebas fehacientes de su eficacia para incrementar el poder de nuestros alumnos cuando les enseñamos a aprender cooperativamente.


Parte III


La familia de los modelos de procesamiento de la información


Capítulo 8


El modelo inductivo básico


Recopilación, organización, manipulación y utilización de datos


La formación de conceptos mediante la categorización suele constituir la base del pensamiento de orden superior. Estudiamos el modelo básico que capacita a los alumnos para aprender a través de la clasificación y les enseña cómo recopilar y organizar datos y cómo construir y verificar hipótesis partiendo de sus indagaciones.


Capítulo 9


Formación de conceptos


Afirmar las habilidades cognitivas básicas


Los estudiantes no sólo construyen conceptos clasificando los datos, sino que también pueden formar aquellos conceptos construidos por los estudiosos. El modelo de formación de conceptos se propone para presentar los datos de manera de posibilitar el aprendizaje eficaz de conceptos importantes. En la práctica del aula, el modelo de formación de conceptos complementa el modelo inductivo básico y permite a los estudiantes tanto formar como construir conceptos.


Capítulo 10


La indagación científica y el entrenamiento para la indagación


El arte de hacer inferencias


Desde los tiempos de Aristóteles, los educadores han buscado métodos para inducir a los estudiantes a ocuparse de las ciencias en cuanto campos de indagación, ayudándolos a estudiar según los métodos científicos. Exploramos los modelos construidos en torno a las estructuras y estrategias de indagación de las ciencias. Las investigaciones realizadas en los últimos años continúan mejorando nuestra capacidad de ayudar a los alumnos a comprender el pensamiento científico y a usarlo para explorar no sólo el mundo físico y biológico, sino el mundo social y literario.


Capítulo 11


Memorización


Poner los hechos en claro


En muchos círculos, la memorización tiene mala fama debido a la vasta difusión de sus poco eficaces métodos; eso es, repetir de memoria un material apenas comprendido. En las últimas dos décadas se llevaron a cabo estudios sistemáticos que revolucionaron la mnemotécnica, proporcionando a docentes y estudiantes sólidos modelos que expandieron radicalmente la capacidad del alumno de aprender un contenido tanto simple como complejo. Las características fundamentales consisten en la comprensión de los modelos y en la habilidad para usarlos. Así pues, se ha incorporado a nuestro léxico el término metacognición, referido a la comprensión de los modelos de aprendizaje.


Capítulo 12


Sinéctica


Potenciar el pensamiento creativo


La psicología industrial dio origen a varios métodos para enseñar, a individuos de todas las edades, a emplear analogías con el fin de facilitar la definición y solución de los problemas. Se instruye a los estudiantes en las metacogniciones del modelo; vale decir cómo utilizar las metáforas para enriquecer la redacción, ampliar la comprensión conceptual y abordar problemas en una amplia variedad de áreas relativas al contenido.


Capítulo 13


Organizadores pr

«La escuelas y las clases son comunidades de estudiantes reunidas para explorar el mundo y aprender a recorrerlo productivamente. Albergamos grandes esperanzas en esas pequeñas unidades de nuestra sociedad. Esperamos que sus miembros dominen la lectura y la escritura, que lean todo tipo de literatura y redacten con destreza y delicadeza. Esperamos que comprendan su mundo social, que se comprometan en mejorarlo y que desarrollen la dignidad, la autoestima y el sentido de la eficacia que les permita llevar vidas personales de excelente calidad. Estas aspiraciones ocupan un lugar central en el estudio de la enseñanza y guían la investigación cuyo resultado ha sido una rica colección de modelos de enseñanza que ofrece herramientas de aprendizaje a nuestros alumnos y estimula a la vez nuestra indagación. ¿Podemos diseñar escuelas y aulas de esas características? ¡Por supuesto! ¿Podemos hacerlo utilizando las estrategias de enseñanza elaboradas como fórmulas? ¡Imposible! ¿Debemos estudiar las respuestas de los niños y adecuar continuamente nuestra manera de enseñarles? ¡Desde luego!»




Bruce Joyce



Inspirándose en las teorías de Dewey, Piaget, Rogers, Maslow y en las más avanzadas experiencias en todos los aspectos del aprendizaje, Modelos de enseñanza ofrece una orientación excelente y muy completa sobre la cooperación en el aula, el desarrollo personalizado y la estimulación de todos los niveles cognitivos en ciencias naturales y humanidades. Con sus abundantes y realistas ejemplos y escenificaciones invita al lector a asistir en directo a clases de experimentación, de discusión o de juegos de roles que convencen inmediatamente por su eficacia.

"Me provoca admiración (...) la amplitud de erudición, el dominio de la literatura psicológica y pedagógica y el verdadero entusiasmo profesional (...)"


Robert L. Shaefer

Bruce Joyce estudió filosofía y se doctoró en pedagogía por la Wayne State University. Enseñó en escuelas públicas en Delaware y en las Universidades de Delaware, Chicago y Columbia. También fue profesor invitado de numerosas universidades de Estados Unidos, así como de la Universidad de Hong Kong y del Western Australia Institute of Tecnology. Es autor de más de cuarenta publicaciones entre libros, artículos y capítulos de libros.

Marsha Weil es profesora de educación y autora, entre otras obras, de

Information Processing Models of Teaching, Personal Models of Teaching y Social Models of Tecahing

y co-autora de siete volúmenes publicados junto con Bruce Joyce y otros.

Emily Calhoun es profesora de educación y autora, entre otras publicaciones, de

Teaching Beginning Raeding and Writing with the Picture Word Inductive Model y How to Use Action Research in the self-Renewing School