GIMENO SACRISTÁN, JOSÉ (COMP.)
INTRODUCCIÓN: La función abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia .............................................................
PARTE I: ¿Qué significa el currículum?
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.
Universidad de Valencia .............................................................................
1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.-1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.-1.3. La cultura que constituyen los
contenidos del currículum es una construcción peculiar, 26.-1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan, 29.-1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.-1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo, 32.-1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto, 35.-1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.-Bibliografía, 43.
PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles en invisibles ...........................................................................................................
CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisco BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia ...................................................................
2.1. Unas relaciones muy estrechas, 47.-2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.-2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,
55.-2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.-Bibliografía, 63.
CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................
3.1. La escuela y la ciudad, 66.-3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.-3.3.
La escuela y la economía industrial y de mercado, 73.-3.4. La economía de la
institución y la profesión, 79.-Bibliografía, 83.
CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ........................................................................................
4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.
-4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum, 94. -4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática, 99.-Bibliografía, 102.
CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNEZ. Universidad de Cádiz ..............................................
5.1. La construcción sexual del conocimiento y el "techo de cristal", 105.
-5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.-Bibliografía, 123.
CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Gerais de Brasil ......
6.1. La pobreza como carencia, 130.-6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo, 131.-6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.-6.4. La pobreza, cuestión social, 134.-6.5. La pobreza, cuestión política, 137.-6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales, 139.-6.7. Pobreza, cuestión moral, 141.-6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.-6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.-6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.-6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.-Bibliografía, 148.
CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares
para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad
de Granada ........................................................................................................
7.1. La interculturalidad como nuevo "lugar" de la reflexión ética y la acción educativa, 150.-7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.-7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural, 155.-7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.-Bibliografía, 160.
CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posible? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada .............................................................................................................
Introducción, 162.-8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático, 163.-8.2. Las propuestas de promover la "voz del alumnado" en el desarrollo del currículum,
165.-8.3. "La voz del alumno" es una voz social externa que se recontextualiza
como voz pedagógica, 169.-8.4. Nuevas comprensiones sobre las "experiencias"
de los estudiantes en las aulas, 171.-8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder, 172.-8.6. ¿Es posible un currículum democrático?, 174.-8.7. Eliminar barreras para la participación, 177.-Bibliografía, 177.
CAPÍTULO IX: El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento.
Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia ........................
9.1. Qué quiere decir que vivimos en "La" sociedad de conocimiento, 181.
-9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales,
182.-9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información, 186.-9.4. La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura, 188.-9.5. Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento, 191.-9.6. Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum, 192.-9.7. Algunos desafíos al currículum, 200.-Bibliografía, 202.
PARTE III: Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarollo.................................................................
CAPÍTULO X: El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización.
Por Francisco BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia .....................
10.1. La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder, 205.-10.2. Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal, 208.-10.3. Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran, 210.-10.4. Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados, 212.-10.5. Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados, 214.-Bibliografía, 220.
CAPÍTULO XI: El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y
profesores y profesoras?. Por Javier MARRERO ACOSTA. Universidad de la
Laguna ........................................................................................................
En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y experiencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum así como los elementos y fases de su desarrollo. Esta obra, que trata de salvar el formato fragmentario de los diccionarios, sin caer en la exhaustividad de
las enciclopedias, pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes constitutivos de un sentido común mínimamente especializado, aunque siendo, a la vez, conscientes de la falta de certeza que inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo. Saberes e incertidumbres sobre el currículum presenta a quienes están ocupados y preocupados en y por la educación, el panorama de cómo se ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel que tiene el currículum en los aprendizajes educativos que tienen que realizar nuestros alumnos y alumnas. Sobre ese gran ámbito de estudio y de prácticas se ofrecen reflexiones, análisis y propuestas que de forma ordenada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los dilemas que en una educación democrática deben ser tenidos en cuenta, más allá de las modas y tecnicismos que, en lugar de sensibilizar a quienes les atañe e implica, los han alejado de estas preocupaciones.
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CONTENIDO:
INTRODUCCIÓN: La función abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia .............................................................
PARTE I: ¿Qué significa el currículum?
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.
Universidad de Valencia .............................................................................
1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.-1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.-1.3. La cultura que constituyen los
contenidos del currículum es una construcción peculiar, 26.-1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan, 29.-1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.-1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo, 32.-1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto, 35.-1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.-Bibliografía, 43.
PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles en invisibles ...........................................................................................................
CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisco BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia ...................................................................
2.1. Unas relaciones muy estrechas, 47.-2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.-2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,
55.-2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.-Bibliografía, 63.
CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................
3.1. La escuela y la ciudad, 66.-3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.-3.3.
La escuela y la economía industrial y de mercado, 73.-3.4. La economía de la
institución y la profesión, 79.-Bibliografía, 83.
CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ........................................................................................
4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.
-4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum, 94. -4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática, 99.-Bibliografía, 102.
CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNEZ. Universidad de Cádiz ..............................................
5.1. La construcción sexual del conocimiento y el "techo de cristal", 105.
-5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.-Bibliografía, 123.
CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Gerais de Brasil ......
6.1. La pobreza como carencia, 130.-6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo, 131.-6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.-6.4. La pobreza, cuestión social, 134.-6.5. La pobreza, cuestión política, 137.-6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales, 139.-6.7. Pobreza, cuestión moral, 141.-6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.-6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.-6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.-6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.-Bibliografía, 148.
CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares
para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad
de Granada ........................................................................................................
7.1. La interculturalidad como nuevo "lugar" de la reflexión ética y la acción educativa, 150.-7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.-7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural, 155.-7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.-Bibliografía, 160.
CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posible? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada .............................................................................................................
Introducción, 162.-8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático, 163.-8.2. Las propuestas de promover la "voz del alumnado" en el desarrollo del currículum,
165.-8.3. "La voz del alumno" es una voz social externa que se recontextualiza
como voz pedagógica, 169.-8.4. Nuevas comprensiones sobre las "experiencias"
de los estudiantes en las aulas, 171.-8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder, 172.-8.6. ¿Es posible un currículum democrático?, 174.-8.7. Eliminar barreras para la participación, 177.-Bibliografía, 177.
CAPÍTULO IX: El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento.
Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia ........................
9.1. Qué quiere decir que vivimos en "La" sociedad de conocimiento, 181.
-9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales,
182.-9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información, 186.-9.4. La
