R. FERNÁNDEZ, CLAUDIA
Índice
Prefacio
Introducción
1. Input y la adquisición de una L2
1.1. ¿Qué es input?
1.2. El papel del input en la adquisición de una L2
1.3. El sistema lingüístico implícito
1.3.1. La naturaleza del sistema lingüístico implícito
1.3.2. El desarrollo del sistema lingüístico implícito
1.4. ¿Cómo se interiorizan los datos lingüísticos del input?
1.5. ¿Qué no es input?
1.6. Implicaciones para la enseñanza-aprendizaje de la gramática
2. Realce del texto
2.1. Descripción
2.2. Bases teóricas y empíricas
2.3. Ejemplos de actividades con realce del texto
2.4. Guía para diseñar actividades con realce del texto
3. Instrucción del procesamiento
3.1. Descripción
3.2. Bases teóricas y empíricas
3.3. Ejemplos de actividades de Instrucción del Procesamiento
3.4. Guía para diseñar actividades de input estructurado
4. Ciclos de input y output
4.1. Descripción
4.2. Bases teóricas y empíricas
4.3. Ejemplos de actividades con ciclos de input y output
4.4. Guía para diseñar actividades con ciclos de input y output
5. Tareas de sensibilización gramatical
5.1. Descripción
5.2. Bases teóricas y empíricas
5.3. Ejemplos de actividades de sensibilización gramatical
5.4. Guía para diseñar actividades a través de tareas de sensibilización gramatical
6. Consideraciones finales
7. Conclusiones
Actividades
Bibliografía
El papel del input en el aprendizaje de una segunda lengua es de vital importancia ya que constituye la materia prima esencial en la creación y desarrollo de un sistema lingüístico. En este libro se explica lo que es (y lo que no es) el input y cómo es percibido por los humanos. En base a esto, se discute la importancia de las intervenciones pedagógicas para que el input se destaque o se ilumine y pueda ser eventualmente integrado en el sistema lingüístico del estudiante de ELE. En particular, se presentan de manera sintetizada los principios teóricos y la evidencia empírica de cuatro técnicas de enseñanza basadas en input para la adquisición de la gramática: (1) realce del texto, (2) instrucción del procesamiento, (3) ciclos de input y output y (4) tareas de sensibilización gramatical. También se ofrecen las pautas para su desarrollo, así como ejemplos que sirven de muestra para que el docente los implemente o adapte en su práctica pedagógica.
